|
|
|
|
Виховання дитини як важливий етап розвитку особистост?
УДК
Дана робота розкрива? поняття "особистост? дитини", показу? ?? складов? частини, а також фактори, як? обумовлюють ?? формування. Особлива увага прид?ля?ться процесу та стилю виховання дитини - Особистост? у родин?. Робота може бути ц?кавою для вс?х, хто небайдуже ставиться до майбутнього нашого сусп?льства, хто готу?ться стати батьками.
Ключов? слова: особист?сть, ланки структури самосв?домост?, образ т?ла, заз?хання на визнання, статева ?дентиф?кац?я, психолог?чний час, соц?альний прост?р, с?м'я, виховання.
Зараз ми завзято спереча?мося про економ?чну ситуац?ю у св?т?, про конституц?ю Укра?ни, про глобальн? проблеми людства. Складно уявити, що минеться к?лька рок?в, ? ми так само завзято будемо обговорювати переваги та недол?ки тих чи ?нших Памперс?в. Як би це н? було сумно чи, навпаки, рад?сно усв?домлювати, в першу чергу ми не майбутн? економ?сти й менеджери, а ми - майбутн? батьки, що наклада? на нас не т?льки в?дпов?дальн?сть за наших д?тей, а й створю? певн? зобов'язання перед сусп?льством.. Нещодавно проведен? досл?дження показали, що з? 100 опитаних пар молодих батьк?в т?льки 17% д?йсно готов? ними бути. Але ж ми повинн? не просто поповнити нашу перенаселену земну кулю новими представниками людства, а й дати сусп?льству повноц?нну Особист?сть. Що ж це таке - Особист?сть дитини?? Як виховати дитину, щоб вона була Особист?стю? ? як допомогти молодим батькам у вихованн?? Отже, у перш?й частин? сво?? роботи розкрива?ться поняття особистост? дитини ? ?? складов?, а у друг?й ми упритул наблизимося безпосередньо до питань виховання Особистост?.
Особист?сть - це сукупн?сть р?зних рис та вад характеру, що роблять людину ун?кальною, несхожою на вс?х ?нших. Вона м?стить у соб? не т?льки духовн? властивост?, але й ф?зичн?, розумов?, емоц?йн? ? соц?альн?, а також в?дбива? властивост?, уроджен? або обумовлен? навколишн?м середовищем:
Ф?зичний розвиток безпосередньо вплива? на самооц?нку ? погляди дитини. Ф?зичн? зд?бност? ? вродлива зовн?шн?сть ? запорукою усп?ху п?дростаючо? дитини в складному св?т?.
Розумовий розвиток в?д?гра? головну роль у розвитку ?нтерес?в, погляд?в ? ?нтелектуальних зд?бностей дитини.
Емоц?йний розвиток ? також нев?д'?мною частиною, оск?льки любов батьк?в або ?? в?дсутн?сть на довгий час залиша? в?дбиток на особистост? дитини. П?дростаюча дитина п?дда?ться також зовн?шньому емоц?йному впливу. Гн?в, б?ль, смуток, рад?сть, сум, см?х, лемент, шеп?т тощо -усе це створю? навколишню атмосферу ? визнача? повед?нку дитини.
Велике значення ма? й соц?альний розвиток, ? перш за все розвиток здатност? до сп?лкування, що ? надзвичайно важливим н лише для дитини, а й для доросло? людини.
?, нарешт?, сл?д пам'ятати про те, що у д?тей ? певн? духовн? потреби про як?, на жаль, батьки дуже часто забувають або на як? не звертають уваги.
Наведена структура особистост? ? дости загальною. Розглянемо структуру, яку запропонувала психолог Валер?я Серг??вна Мух?на [3]. Вона ставить акценти на окремих ланках самосв?домост?. Мен? б?льше ?мпону? такий п?дх?д, в?н ? б?льш ?ндив?дуал?зованим, оск?льки самосв?дом?сть людини явля? собою ц?нн?сн? ор??нтац??, як? складають ?ндив?дуальне буття особистост?.
В.С. Мух?на вид?ля? 5 ланок структури самосв?домост?:
Ланки самосв?домост? дитини:
Перша ланка структури самосв?домост? явля? собою кристал особистост?, що включа? ?м'я , ?дентиф?коване з т?лесною ? духовною ?ндив?дуальн?стю.
?м'я ? його значення. У дошк?льному в?ц? дитина почина? усв?домлювати, що вона ма? ?ндив?дуальне ?м'я. При нормальних стосунках у с?м'? в?н любить сво? ?м'я, бо пост?йно чу? н?жне звертання до себе. Йому подобаються вс? домашн? вар?анти його дитячого ?мен?, в?н вже зна?, як його будуть називати, коли в?н стане дорослим. "Мене зараз кличуть Митя, коли був маленьким кликали Мотя, а коли виросту, мене називатимуть Дмитро Борисович" - ?з задоволенням поясню? п'ятир?чний Митя метаморфози свого ?мен? в час? його життя. Завдяки ?мен? ? займеннику "Я" дитина навча?ться вид?ляти себе як персону. ?м'я набува? особливого значення. ?м'я да? дитин? можлив?сть представити себе як окрему, виняткову людину.
Дитина орган?чно, починаючи з раннього в?ку, ?дентиф?ку? сво? ?м'я ?з собою т?лесним. Формування образу т?ла. За нормальних умов дитина пост?йно вправляеться в р?зноман?тних рухах ? д?ях Численн? вправи, якими дитина займа?ться разом ?з дорослим, являють собою не просто мускульну роботу (скорочення ? розслаблення), а й формують складн? ?нтеграц?йн? зв'язки м?ж мускульною роботою, зором, дотиком, т?лесним почуттям р?вноваги ? координац?? в простор?, а також загальним результатом ус?х зусиль ? переживань. При цьому кожен рух ма? бути ч?тко збалансованим не т?льки на р?вн? пальц?в, кист?, ус??? руки, усього т?ла, а й на р?вн? результат?в в?д зроблено? вправи.
Хочеться ще раз п?дкреслити визначальну роль дорослого, який емоц?йно ? ф?зично сприя? т?лесному розвитку дитини. Близький для дитини дорослий охороня? його в?д ймов?рних травм, чим наповню? його впевнен?стю у безпец?. Дорослий захоплю?ться усп?хами дитини, чим п?дтриму? ? розвива? в ньому почуття самоц?нност?. Дитина ?з задоволенням опанову? т?лесн? вправи, що лягають в основу його особистост?.
Друга ланка структури самосв?домост? - заз?хання на визнання - одна ?з найзначн?ших людських потреб. Вона грунту?ться на прагненн? д?стати високу оц?нку сво?х досягнень, що в?дпов?дають соц?альним вимогам сусп?льства.
Заз?хання на визнання з боку дорослого. Проявля?ться в тому, що дитина пост?йно сл?дку? за дорослим - ск?льки уваги прид?лили йому, а ск?льки - його братику або взагал? - ?нш?й дитин?. Тому не можна говорити дитин?: "Ти не зможеш цього зробити"; "Ти не зна?ш цього"; "У тебе не вийде"; "Не заважай мен? порожн?ми запитаннями" ? т.п. У нього може скластися комплекс неповноц?нност?, в?дчуття сво?? неспроможност?, що ускладнить сп?лкування з ?ншими людьми.
Заз?хання на визнання може виявлятися й у прагненн? "бути кращим, н?ж ?нш?" Прагнення "бути кращим, н?ж ?нш?" створю? мотиви усп?ху, ? одн??ю з умов розвитку вол? ? формування рефлекс??, тобто здатност? усв?домлювати сво? переваги ? недол?ки, ? , безумовно, в?д?гра? не останню рооль у формуванн? особистост? дитини.
Третя ланка структури самосв?домост? несе в соб? ц?нн?сн? ор??нтац?? на свою стать як на соц?альну роль ? ф?зичну ? псих?чну сутн?сть.
Статева ?дентиф?кац?я - ототожнення себе з ф?зичною ? психолог?чною статтю чолов?ка чи ж?нки ? прагнення в?дпов?дати прийнятим у культур?, насамперед - у родин?, стереотипам чолов?чо? або ж?ночо? повед?нки.
У спец?альному експеримент? д?тям пропонувалася ситуац?я в?льного вибору двох набор?в ?грашок з чотирьох. Були запропонован? чотири тац? з наступними предметами: машинки, посуд, кубики, ляльки. Дитину просили назвати вс? ?грашки. Пот?м пропонувалося взяти для гри дв? тац? з найб?льш ц?кавими для нього ?грашками. Ус? д?? дитини ф?ксувалися. У результат? з'ясувалося, що, починаючи з чотирьох рок?в, у хлопчик?в ? д?вчинок з'явля?ться диференц?ац?я у вибор? ?грашок. Як виявилося, машики й кубики вибирали для гри переважно хлопчики, а ляльок ? посуд - д?вчинки.
Позиц?я дитини як представника