|
|
|
|
Учебный материал
РОССИЙСКОЙ КОЛЛЕКЦИИ РЕФЕРАТОВ (с) 1996
http://referat.students.ru; http://www.referats.net; http://www.referats.com
ЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Дипломная работа
Тема: Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
Автор: Клименко Татьяна Григорьевна
студентка 5 курса школьного отделения
Руководитель: Кузьминов Юрий Ильич,
преподаватель методики обучения математике
Ейск, 2000 г.
ПЛАН
Введение 3
Глава I Анализ состояния теоретического материала
об ознакомлении младших школьников с задачами на
движение 4
1.1. Подготовительная работа 4
1.2. Решение простых текстовых задач на движение
в одном направлении 5
1.3. Решение составных задач на встречное движение,
на противоположное движение 11
1.4. Решение задач на зависимость величин
разными способами 17
1.5. Составление задач с величинами: скорость,
время, расстояние, по выражению 18
1.6. Как научить всех учащихся решать разнообразные
виды задач на движение 20
1.7. Методические рекомендации по теме
"Простые задачи на движение" 24
Глава II Конспекты уроков по теме: "Задачи на движение" 29
2.1. Конспект урока по теме
"Знакомство с новой величиной: скорость" 29
2.2. Конспект урока по теме:
"Решение задач на нахождение расстояния" 31
2.3. Конспект обобщающего урока по теме:
"Задачи на нахождение времени, скорости,
расстояния" 33
Глава III Сложности, возникающие у учителя при проведении
уроков по теме. Рекомендации начинающим учителям.
3.1. Сложности, возникающие у учителя при проведении
уроков по теме: "Решение задач на движение" 46
3.2. Рекомендации начинающим учителям. 46
Выводы 47
Литература 48
Приложение 49
Введение
Пронаблюдав за учащимися во время практики пробных уроков, я обнаружила, что многие дети не только не хотят решать задачи на движение, но и не умеют.
К сожалению, в настоящее время из-за желания учителей включить в урок различные виды работы, несколько ослаблено внимание к выработке у учащихся навыков и умений решения задач. А ведь регулярное включение в работу с классом задач развивающего характера, повышенной трудности способствуют развитию интереса и интеллектуальных способностей детей, активизируют их познавательную деятельность. Так же для повышения интереса к решению задач на движение следует использовать разнообразные чертежи и схемы. Они позволяют наглядно представить ситуацию, способствуют осознанному приобретению знаний, умений и навыков, развивать память, речь, мышление. Учитель начальных классов должен выработать навык решения как простых так и составных задач на движение, на основании которого они смогут решать более сложные задачи по алгебре и физике в старших классах.
Перед собой я ставлю 3 задачи:
1. Собрать и систематизировать теоретический материал.
2. Пополнить методическую копилку.
3. Повысить методический уровень.
В первой главе своей дипломной работы я раскрываю вопросы методики обучения решению простых и составных задач на движение, разнообразные способы и виды работ по этой теме с величинами скорость, время, расстояние.
Во второй главе своей дипломной работы я привожу конспекты уроков по теме "Решение задач на движение".
В третьей главе я привожу сложности, которые возникают у учителей при проведении уроков и рекомендации начинающим учителям.
В заключении я делаю вывод своей дипломной работы и привожу примерные схемы, таблицы, занимательные задачи, задачи развивающего характера.
Глава I Анализ состояния теоретического материала об ознакомлении младших школьников с задачами на движение
1.1 Подготовительная работа
В 3 классе продолжается работа по формированию у учащихся умения решать как простые, так и составные текстовые задачи различных видов.
За предшествующие годы обучения дети научились решать простые задачи разных видов, а также составные задачи в 2-3 действия. Для закрепления умения решать эти задачи, их надо предлагать в течение года для самостоятельного решения устно или с записью. При этом для развития учащихся весьма полезны упражнения творческого характера:
- составление задач учащимися и их решение;
- преобразование данных задач и их решение;
- сравнение задач и их решение;
- сравнение решений задач.
Включая такие упражнения, важно соблюдать дифференцированный подход, учитывая разную степень готовности учащихся к их выполнению. Вводятся новые виды простых и составных задач. В методике работы по решению каждого их них предусматриваются определенные этапы. Сначала идет подготовка к введению задач нового вида, которая сводится к выполнению специальных упражнений, предусмотренных в учебнике или составленных учителем. Далее идет ознакомление с решением задач нового вида. В дальнейшем ведется работа по совершенствованию умения решать задачи рассмотренного вида. Как правило, на этом этапе ученики решают задачи самостоятельно устно или с записью решения, при этом используют различные формы записи: отдельными действиями с пояснением в утвердительной форме или вопросительной форме, а также без пояснений, в виде выражения.
Также эффективны различные упражнения творческого характера. Очень важно научить детей выполнять проверку решения задач новых видов.
К новым видам простых задач относятся задачи на увеличение (уменьшение) данного числа или значения величины на несколько единиц или в несколько раз, сформулированные в косвенной форме, задачи на вычисление времени; задачи, с помощью которых раскрывается связь между величинами: скорость, время, расстояние.
Задачи, связанные с движением или задачи с величинами: скорость, время, расстояние, рассматриваются в 3 классе.
Подготовительная работа к решению задач предусматривает обобщение представлений детей о движении, знакомство с новой величиной "скорость", раскрытие связей между величинами: скоростью, временем, расстоянием.
С целью обобщения представлений детей о движении полезно провести специальную экскурсию по наблюдению за движением транспорта, после чего провести наблюдения в условиях класса, где движения будут демонстрировать сами дети. На экскурсии и во время работы в классе пронаблюдать за движением одного тела и двух тел относительно друг друга. Так, одно тело может двигаться быстрее, медленнее, может остановиться, может двигаться по прямой или кривой. Два тела могут двигаться в одном направлении, а могут в противоположных, либо приближаясь одно к другому. Наблюдая указанные ситуации в условиях класса, надо показать детям, как выполняются чертежи: расстояние принято обозначать отрезком, место (пункт отправления, встречи, прибытия) обозначают либо точкой на отрезке и соответствующей буквой, либо черточкой, либо флажком; направление движения указывают стрелками.
Встречное движение двух тел указывается, изображается так:
А .______________________________________. В
Здесь отрезок обозначает расстояние, которое должны