|
|
|
|
План
Вступ
1. Особливост? орган?зац?? позакласно? роботи з математики
2. Види позакласно? роботи з математики
2.1. Ц?кава математики у хвилини в?дпочинку й на групових заняттях п?сля урок?в
2.2. Математична газета ? математичний куточок в газет?
2.3. Математичн? куточки в класах
2.4. Гурткова робота з математики
2.5. Клубна форма позакласно? роботи з математики
2.6. Математика на екскурс?ях
2.7. Математичн? в?кторини, ол?мп?ади
Висновки
Л?тература
Вступ
Позакласна робота з математики склада? нев?д'?мну частину навчально-виховного процесу навчання математики, складного процесу впливу на св?дом?сть та повед?нку молодших школяр?в, поглиблення та розширення ?хн?х знань та навичок таких фактор?в, як зм?ст самого навчального предмету - математики, вс??? д?яльност? вчителя у по?днання з р?зноб?чною д?яльн?стю учн?в.
Значення позакласно? роботи з математики з молодшими школярами поляга? в наступному [29]:
1. Р?зноман?тн? види ц??? роботи в ?хн?й сукупност? сприяють розвитку п?знавально? д?яльност? учн?в: сприйняття, уявлень, уваги, пам'ят?, мислення, мови, уяви. "Жоден наставник не повинний забувати, - казав К.Д.Ушинський, - що його найголовн?ший обов'язок поляга? в привчанн? вихованц?в до розумово? прац? ? що цей обов'язок б?льш важливий, н?ж передача самого предмету".
2. Вона допомага? формуванню творчих зд?бностей учн?в, елементи яких проявляються в процес? вибору найб?льш рац?ональний способ?в розв'язання задач, в математичн?й та лог?чн?й вигадливост?, п?д час проведення на позакласних заняттях в?дпов?дних ?гор, в конструюванн? р?зноман?тних геометричних ф?гур, в орган?зац?? колективу сво?х товариш?в, щоб з найб?льшою ефективн?стю виконати якусь роботу або провести п?знавальну гру ? т.д.
3. Деяк? види позакласно? роботи дозволяють д?тям б?льш глибоко зрозум?ти роль математики в житт?: п?д час в?дбору числових даних на екскурс?? на виробництво, в пол? п?д час збору урожаю, на тваринницьку ферму ? т.д., п?д час складання задач на основ? з?браного числового матер?алу, при безпосередньому вим?рювання площ? д?лянок п?д с?льсько-господарськими культурами, п?д час спостер?гання за зважуванням з?браного урожаю, обл?ку надою молока.
4. Позакласна робота з математики сприя? вихованню колектив?зму та товариськост? (у зв'язку з сп?льною роботою з випуску ст?нгазет, орган?зац?? командних змагань на заняттях, в процес? клубно? роботи ? т.д.), накопиченню спостережень за працею та в?дношенню до не? дорослих ? у зв'язку з цим вихованню любов? до прац?.
5. Р?зноман?тн? види позакласно? роботи сприяють вихованню у д?тей культури почутт?в, адже д?ти в сво?х вчинках зазвичай керуються перш за все не лог?чними м?ркуваннями, а почуттями. При цьому мова йде головним чином про виховання таких почутт?в, багато з яких пов'язан? з розумовою д?яльн?стю, - так званих ?нтелектуальних почутт?в (почуття справедливост?, чест?, обов'язку, в?дпов?дальност? та задоволення чи незадоволення, радост? або скорботи, гордост? або засмучення та ?н.).
6. Головне ж значення р?зноман?тних вид?в позакласно? роботи поляга? в тому, що вона допомага? посилити ц?кав?сть учн?в до математики, сприя? розвитку математичних зд?бностей молодших школяр?в.
Для реал?зац?? вищенаведених принцип?в та положень необх?дно реал?зувати певний комплекс навчально-виховних заход?в, зд?йснити певн? форми орган?зац?? уроку та позаурочного часу. Це треба робити з найб?льшим урахуванням ?ндив?дуальних особливостей дитини, ?? р?вня п?дготовки та зд?бностей.
Метою ж позакласно? роботи ? п?двищення ?нтересу до математики, покращення якост? навчання та виховання учн?в.
1. Особливост? орган?зац?? позакласно? роботи з математики
Пор?вняно з класно-урочною формою позакласна робота з математики ма? ряд особливостей:
1. За сво?м зм?стом вона суворо не регламентована державною навчальною програмою. Однак на позакласних заняттях математичний матер?ал пропону?ться у в?дпов?дност? з знаннями та вм?ннями учн?в. Це означа?, що при в?дбор? завдань з математики для позакласних занять безпосередн?й зв'язок з поточним програмним матер?алом бажаний, але не обов'язковий. Треба виходити т?льки з загального р?вня знань та вм?нь учн?в з математики. Це означа? також, що сам? завдання з математики за формою не обов'язково повинн? бути точно такими ж, як? зустр?чаються на уроках (розв'язання приклад?в, задач тощо).
2. Якщо уроки в ус?х в?дношеннях плануються на 45 хвилин, то позакласн? заняття залежно в?д зм?сту й форми проведення можуть бути розрахован? ? на 2-3 хвилини, ? на ц?лу годину.
3. Якщо класно-урочна форма вимага? пост?йного складу учн?в, об'?днаних в колектив за в?ковою ознакою, з урахуванням м?крорайону проживання, то для позакласно? роботи з математики д?ти з дано? школи можуть об'?днуватись в групи, навчаючись або в одному й тому ж клас?, або в р?зних класах; при цьому групи утворюються на добров?льних засадах. Склад учн?в, нав?ть за наявност? одн??? й т??? ж форми позакласно? роботи, може зм?нюватись (наприклад, склад редколег?? математично? газети).
4. Позакласна робота характеризу?ться р?зноман?тн?стю форм ? вид?в: групов? заняття, гуртки, математичн? куточки, в?кторини й ол?мп?ади, клуби, екскурс?? ? т.д.
5. Особлив?стю позакласно? роботи з математики ? ц?кав?сть пропонованого матер?алу або за зм?стом, або за формою, б?льш в?льне виявлення сво?х почутт?в молодшими школярами п?д час роботи, б?льш широке використання ?грових форм проведення занять та елемент?в змагання на них.
Однак позакласна робота з класно-урочною ма? загальн? риси.
1. Методолог?чною основою навчання в тому й ?ншому випадку ? врахування ?ндив?дуальних особливостей учн?в, гуман?зац?я навчання та диференц?йований п?дх?д.
2. В обох видах роботи в процес? навчання молодших школяр?в дотримуються одн? й т? ж дидактичн? принципи: науков?сть, св?дом?сть та активн?сть учн?в, наочн?сть, ?ндив?дуальний п?дх?д.
3. Обидва види роботи як дв? частини ?диного навчально-виховного процесу не лише сприяють формуванню знань, вм?нь, навичок та любов? до математики, але й вихованню моральних якостей.
Що може змусити молодшого школяра замислитись, почати розм?рковувати над тим чи ?ншим математичним завданням, питанням, задачею, коли ц? завдання не обов'язков? для нього? В будь-якому випадку не примус. Примус зовн? може лише пригн?чувати, а не збуджувати розумову д?яльн?сть дитини. Не завжди можуть актив?зувати думку учня ? словесн? прохання та переконання.
Основним джерелом спонукання молодшого школяра до розумово? прац? на позакласних заняттях може служити ?нтерес [6]. Тому учитель повинен шукати й знаходити засоби й можливост? збудження ц?кавост? д?тей до тих математичних, лог?чних завдань, як? в?н пропону? в процес? позакласно? роботи. Викликаний у д?тей ?нтерес до окремих завдань, до математики взагал? послужить добрим стимулом для ?х участ? у випуску математично? газети, створення математичного куточка, активно? участ? у математичних в?кторинах, екскурс?ях ? т.д. В?дбува?ться зворотн?й вплив: участь у ц?кавих математичних екскурс?ях, в?кторинах, у випуску газет, в заняттях, на яких пропонуються ц?кав? вправи, можуть викликати ц?кав?сть ? до само? математики.
Щоб викликати ц?кав?сть до позакласно? роботи, перш